互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在加速驅(qū)動新一輪教育產(chǎn)業(yè)升級，站在風(fēng)口上的在線教育，機遇和挑戰(zhàn)并存的2019年已悄然啟程。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的業(yè)務(wù)載體和商業(yè)模式不斷推陳出新，新的技術(shù)促成了國內(nèi)在線教育機構(gòu)得以不斷升級，并推動教學(xué)思維發(fā)生演變，線上教育已經(jīng)逐漸成為一種全新教育方式。據(jù)相關(guān)機構(gòu)預(yù)測，2020年中國在線教育用戶規(guī)模將達2.96億人，市場規(guī)模將達4330億元。
長江商報記者走訪中發(fā)現(xiàn)，與以往遠程教育、私教輔導(dǎo)不同的是，目前市面上的在線教育形式和內(nèi)容越來越多樣化，便利程度也不斷提高，不受時間、地理因素限制，人們可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，這種碎片化學(xué)習(xí)正是人們在已有的規(guī)律生活里所額外增加的，如何在飽和的學(xué)習(xí)里加入高效有力的課外輔導(dǎo)，就顯得至關(guān)重要。
促進貧困地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源
武漢市民石女士的兒子小宇今年9月就要上一年級了，為了培養(yǎng)小宇的英語興趣，石女士于2018年10月起，分別在線上和線下報了英語興趣班。
石女士介紹，她是通過年輕媽媽群的分享了解到在線少兒英語，它是一對一的外教教學(xué)，試聽了一節(jié)課，沒想到孩子還挺喜歡。平常就每個星期一下午通過手機APP與外教預(yù)約確定時間，每節(jié)課時間約25分鐘，每節(jié)課收費100元。
在石女士看來，線上一對一相較于線下收費便宜，培訓(xùn)機構(gòu)會提供相配套的教材，以及APP上有與教學(xué)相結(jié)合的益智小游戲，而關(guān)鍵在于方便不用出門。但小孩子注意力容易分散，相較于線下面對面的互動優(yōu)勢仍有不足之處。
“在線教育的需求正在升級，以往用戶更為注重師資力量，如今師資與用戶體驗并重．”武漢一家教育培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人李睿坦言，相較于以往要求教育平臺加大技術(shù)含量，如今在授課過程中增強互動性與參與性。從國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)看，不少傳統(tǒng)課外培訓(xùn)機構(gòu)均已經(jīng)嘗試用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，賦能教育資源。從較早的文本課程下載，到視頻課堂，到互動雙師+直播模式，再到全面人工智能功能嵌入，技術(shù)升級儼然是在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。
此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅需要把互聯(lián)網(wǎng)引入學(xué)校，還要通過大規(guī)模、普惠的平臺及工具，將優(yōu)秀的老師從線下帶到線上，把課程用網(wǎng)線和屏幕從城市送入鄉(xiāng)村。近年來，教育部通過在各地采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，促進偏遠、貧困地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。目前，全國91%的中小學(xué)校已擁有多媒體教室，開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生、教師分別占45%和61%。
據(jù)統(tǒng)計，全國不足100人的小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校近12.7萬所，不足10人的鄉(xiāng)村校點達3.39萬個，這些小規(guī)模學(xué)校地處偏遠，師資不足。教育部要求，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”辦好貧困地區(qū)遠程教育，推進 “名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)與應(yīng)用，促進貧困地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，全面提升辦學(xué)質(zhì)量。
推動義務(wù)教育均衡發(fā)展
艾媒咨詢近期發(fā)布的《2018中國在線教育行業(yè)白皮書》認為，在線教育的突出優(yōu)勢在于靈活便捷、資源豐富，并且能結(jié)合人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)滿足用戶多元化、個性化需求，彌補傳統(tǒng)線下教育存在的不足和缺陷。預(yù)計2020年中國在線教育用戶規(guī)模將達2.96億人，市場規(guī)模將達4330億元。
在線教育之所以被看好。李睿認為，在線教育準(zhǔn)確切中了家長的心理需求。年輕家長從80后向90后過渡，母嬰人群基數(shù)在擴大，同時受人口政策刺激，未來增長趨勢向好。
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隨著在線教育行業(yè)的發(fā)展與成熟。在線教育作為校外培訓(xùn)的重要部分，如今對師資力量、教研水平和教學(xué)能力有著更高的要求。2018年11月，教育部、國家市場監(jiān)管總局、應(yīng)急管理部三部門辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全校外培訓(xùn)機構(gòu)專項治理整改若干工作機制的通知》，明確規(guī)限了在線教育的教師資格問題，形成準(zhǔn)入機制，提高在線教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻。
“在線教育可以盤活資源，解決基礎(chǔ)教育面臨的促進教育公平，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展等問題。”華中師范大學(xué)一位專家表示，通過結(jié)合“人工智能+”、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段滿足用戶多元化、個性化的需求，彌補傳統(tǒng)教育的某些不足。
有專家表示，在線教育并非是傳統(tǒng)線下渠道和場景拖到線上的搬運工。對于遠程情景互動的參與性的“人工智能課堂”，可以通過異地教育資源的精準(zhǔn)投放，縮小教育資源區(qū)域差距，實現(xiàn)特色教育資源、交互式網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)、遠程網(wǎng)絡(luò)互動教室的融合。
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